Зрячих Олеся Витальевна учитель-логопед.

Наши цены:

С дошкольниками (30 мин.):
400 руб.

Со школьниками (60 мин.):
450 руб.

Со взрослыми (45 мин.):
450 руб.

Часы работы:

Пн-пт:
9:00-20:00
Сб:
9:00-20:00
Вс:
10:00-18:00

Есть вопросы? Напишите нам

Ваше имя

Ваш телефон

Сообщение

Please leave this field empty.

Направления коррекции

Постановка звука также начинается с выяснения и, по возможности, устранения причины недостатка. Логопеду необходимо знать характеристику звука и его правильную артикуляцию. Постепенно у ребёнка должен быть выработан стереотип произношения звука, причём начинать надо с самого доступного и использовать все анализаторы, поэтому используются не только различные артикуляционные приёмы, но и упражнения для формирования кинестетического и слухового образа звука. Только после поэтапного формирования изолированного звука можно включать его в закрытые и открытые слоги, слова, предложения и работать дальше над его автоматизацией.

Развитие речи с точки зрения логопедии имеет тесную связь с высшей нервной деятельностью. У человека есть вторая сигнальная система, импульс для которой – это речь, слово, насколько бы абстрактным не был этот вид работы нервной системы. Только у человека речь – это условный рефлекс, поэтому её возникновение и формирование обусловлено процессом развития ЦНС. Причём здесь важны и функции произношения, и функции понимания речи. Говорить о развитии речи, изолируя эти функции друг от друга, — неправомерно. В речевую деятельность включены различные корковые анализаторы, которые дают импульсы двигательным нервам. Причём речь – это не врождённая способность человека. Речевое формирование происходит в онтогенезе, начиная с раннего детства, и продолжается всю жизнь. Говорить о развитии речи можно с точки зрения возрастных, физиологических, социальных особенностей человека, причём учитывать при этом не только понимание и произношение речи, но и просодику, грамматическую организацию. Работа над развитием речи также подразумевает воздействие на все возможные речевые структуры, что невозможно квалифицированной поддержки невролога.

ФФНР – нарушение произношения по причине дефектов восприятия фонем. Сопутствующим диагнозом могут быть ринолалия, дизартрия, дислалия. Без сформированного фонематического восприятия невозможен звуковой анализ речи, поэтому у таких детей страдает и произношение, причём страдать может как само фонематическое восприятие, так и его нарушение может быть следствием дефектов органов речи. ФФНР может выражаться в трудностях в звуковом анализе, неправильной артикуляции. Это может быть отсутствие и замена звука, нестойкое произношение звука или его замена. Эти дети не различают на слух фонемы в своей и чужой речи, не анализируют звуковой состав, могут быть проблемы с грамматической организацией речи. При диагностике логопед делает выводы о связи фонематического восприятия и артикуляции, о характере ошибок. При коррекции логопед не только работает над постановкой звука, но и над его дифференциацией, а также формирует звуковой анализ и синтез (деление на слоги, определение места звука в слове и т.д.). Как правило, такие дети обучаются целенаправленно через ПМПК, где привлекается психоневролог, отоларинголог и другие специалисты. Цель логопеда – формирование речи, соответствующей возрасту. Необходимо донести до сведения родителей, что восприятие и воспроизведение звуков тесно связаны между собой. В своей работу логопед учитывает и ритмическую организацию речи, и увеличение словарного запаса, и работу с текстом.

ЗРР – это замедленные темпы освоения родной речи по сравнению с развитием, соответствующему возрасту. Здесь обращается внимание на произношение звуков, связность речи, лексику и грамматику. В данном случае необходимо вмешательство невролога и психолога. Причины могут быть физиологические и социальные. Как правило, ЗРР наблюдается у детей с ПЭП, а может быть связано и с отолорингическими проблемами. Оказать негативное влияние может и окружающая среда. В любом случае для диагностирование идёт сравнение с возрастной нормой. Важно отличить ЗРР от более грубых нарушений общего развития, таких, как аутизм, олигофрения и т.д. При коррекции учитывается причина задержки, благодаря чему выбираются медицинские процедуры, психологическое влияние и непосредственно приёмы и методы, используемые логопедом. Результата логопедического воздействия зависит от более ранней диагностики и совместной работы врачей и родителей.

ОНР – нарушение формирования различных сторон речи, и проявление его зависят от сформированности различных речевых компонентов. Для выявления ОНР про водится специальное логопедическое обследование, сбор анамнетических данных. Недоразвитие может наблюдаться в звуковой и смысловой стороне речи, лексике и грамматике, фонетике и структурной организации речи. Нарушения могут быть несложными и грубыми, что также необходимо выявлять диагностически. У детей с ОНР, как правило, отягощённый анамнез и к 5-летнему возрасту можно выявить те или иные проявления диагноза. Здесь также необходимо активное участие невролога, диагноз которого должен быть отражён в речевой карте ребёнка. Логопедическая работа проводится дифференцированно. Она довольно длительная, поэтому необходимо особое внимание уделять речевой среди, в которой главную роль играют родители.

Обучение чтению – длительный и целенаправленный процесс, при котором обучающийся должен научиться перекодировать буквы в звуки. Для этого ребёнок должен проанализировать слово так, чтобы значок, обозначающий букву, совпал со знакомым для него звуком, который может быть гласным и согласным, твёрдым и мягким. Для этого у ребёнка должны быть достаточно развиты фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, поэтому процесс обучения чтению с точки зрения логопедии неотрывно связан с ЦНС, высшими психическими функциями.
Подготовка руки к письму – оказывает влияние и на

Подготовка руки к письму – оказывает влияние и на речевое развитие ребёнка, и на формирование высших психических функций. Для этого развивают прежде всего мелкую моторику с помощью различных конструкторов и творческих работ, вырезания, штриховки, раскрашивание, но этот процесс должен быть интересным т осознанным. Важно научить ребёнка правильно держать ручку и карандаш, развивать пространственную ориентацию, использовать для графических упражнений разлинованную и чистую поверхность. Для подготовки руки можно использовать различные пальчиковые игры и упражнения. В любом случае, необходимо добиваться осознанного владения рукой, чтобы у ребёнка сформировалась связь между зрительным образом печатной буквы и перекодировки её в букву письменную через фонетический анализ и синтез.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нормальной иннервации речевого аппарата. Дислалия может быть вызвана органическими дефектами речевого аппарата (строение уздечки, челюстей, нёба), но может быть и функциональной, обусловленной ФНР, двуязычием и другими факторами. В любом случаеи дислалия проявляется в заменах и искажениях звука. В зависимости от того, какой звук страдает принято различать сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, каппацизм, гаммацизм, хитизм, йотацизм, а также дефекты озвончения и смягчения. После сбора анамнез с привлечением специалиста логопед работает над развитием слухового внимания и фонематического восприятия. Большое значение уделяется артикуляционным упражнениям, которые предшествуют формированию произносительных навыков, где постановка звуков происходит традиционными способами: по подражанию, механически или в комплексе.

Дизартрия – нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата при органических повреждениях мозга. Это нарушение произносительной стороны речи, при которой проявляются замены, пропуски, нарушена артикуляция. Поражения мозга могут иметь место как в пренатальном, так и в постнатальном периоде. Кроме влияния матери на плод во время беременности и травм во время родов, возникновению дизартирии могут предшествовать и заболевания, перенесённые самим ребёнком. Бульбарная дизартрия характеризуется поражением периферических двигательных невронов и встречается только у взрослых. Псевдобульбарная – двустороннее поражение центральных двигательных кортико-бульбарных невронов, при этом больной слышит свои недостатки и пытается их преодолеть. Мозжечковая – при поражениях мозжечка. Характеризуется замедленной, толчкообразной речью. Подкорковая – поражение подкорковых ядер мозга, при этом изменены темп и ритм речи. Кинестетическая корковая – могут быть постцентральной и премоторной в зависимости от очага поражения. Так дизартрия захватывает все формы нарушения произношения, а стёртая дизартрия проявляется незначительными нарушениями, но лечение довольно длительное. В диагностике нужно обратить внимание на общую и мелкую моторику, особенности артикуляционного аппарата (вялость, напряжение, апраксия, повышенное слюноотделение, дыхание).

Коррекция звукопроизношения – это многостороннее, комплексное воздействие на ребёнка с целью радикального изменения имеющихся у него речевых дефектов. Здесь важно учитывать привлечение различных специалистов – психологов, неврологов, ортодонтов – для того, чтобы выявить первопричину речевого расстройства, а также активную роль родителей, которые должны создать необходимую коррекционную среду. Важно воздействовать на все речевые стороны и функции, а также опираться на сохранные звенья. Именно поэтому коррекция начинается с диагностики. Учитывать нужно и возрастные особенности ребёнка, учитывать его ведущую деятельность и индивидуальность. Работа по преодолению нарушений звукопроизношения последовательна. Причём диагностика и составление речевой карты ребёнка, сбор анамнеза – один из самых длительных и кропотливых звеньев в этой цепи, что должны понимать и принимать родители. Непосредственно коррекция как использование целенаправленных методов и приёмов должна быть прозрачной для родителей и доступна для детей. В свою очередь методы и приёмы подбираются логопедом индивидуально для каждого случая.

Профилактика и коррекция дислексии – начинается с выявления причин, сбора анамнеза. Выбор приёмов и методик зависит в большей степени от вида дислексии, но в любом случае работать нужно над всеми сторонами речи: коррекция звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, формирование лексики и грамматики, а также памяти, анализа и синтеза и других психических функций. Здесь важно преодолевать дефекты и устной и письменной речи. Профилактика также направлена на речевое развитие и на развитие высших психических функций.

Профилактика и коррекция дисграфии – это не только коррекция письма, т.к. важно выявить причины недостатков письма, для чего проводится тщательная диагностика. Приёмы и методы коррекции также выбираются в зависимости от формы дисграяфии, причём важно помнить. Что формы эти могут быть смешанными и сочетаться с другими видами речевых патологий, поэтому при диагностике важно обращать внимание не только на письменную речь, но и на другие речевые проявления испытуемого, а также на состояние высших психических функций. Коррекционная работа направлена на формирование анализа и синтеза, оптико-пространственного восприятия, общей и мелкой моторики. Так же как и при других расстройствах важно привлечение невролога и психолога. В идеале важно начинать профилактическую работу по всем этим направлениям в дошкольном возрасте параллельно с обучением грамоте, но, как правило, дисграфические ошибки проявляются во время обучения в школе.

О педагоге

Зрячих Олеся Витальевна – квалифицированный специалист учитель-логопед. Окончила Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования « Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», факультет педагогики и психологии детства. Освоила программу специалитета по специальности Логопедия.

Опыт репетиторства с 2013 года.
Свою трудовую деятельность в образовательной сфере я начинала с должности воспитателя в « специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернат для детей с нарушением слуха».
2014 г-2015 г работала в детском центре «Наша няня» учителем-логопедом.
Параллельно воспитателем-логопедом в Частном образовательном учреждении «Солнечный круг».
2015-2016 г логопедом в МАДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 46».
В настоящее время веду частную практику в режиме home-office.
Успешно устраняю такие речевые нарушения как: дислалия, дизартрия, ОНР, ФФНР, ФНР, ЗРР, дисграфия; обучаю чтению по специально разработанной мною методике.

Многие родители слышали, что если у ребенка есть проблемы с речью, то к логопеду нужно обращаться с пяти лет. Это не совсем так. Если вашему ребенку более двух лет, а он не начал говорить, то стоит задуматься над посещением к логопеду уже сейчас. Бывают случаи, когда ребенок в возрасте от двух лет не может произносить отдельные слова, его речь состоит из лепета. С такими проблемами вам стоит обратиться к профессионалу, не дожидаясь, когда ребенку исполнится пять лет.
Есть такое понятие «сензитивный период», это время, которое наиболее эффективно для развития той или иной функции в человеке. Что касается вопросов речи, то для неё, самый благоприятный период — период до 5 лет.
Речь ребенка развивается с первых дней рождения. Возможность говорить изначально формируется с развитием его головного мозга. Первые полгода ваше чадо растёт и говорить не может, издавая простые звуки.
Начиная с шести месяцев, у ребенка появляется лепет — многократное повторение звуков, напоминающих слова или их части. Некоторые родители думают, что их ребенок начал говорить, но это не так, до первого слова ещё далеко. В этот период развивается артикуляционный аппарат, мышцы, голос, дыхание – ваш ребенок учится управлять ими, пытаясь имитировать речь взрослого человека.
Далее, в зависимости от «плотности» общения родителей и их чада, вырабатывается произношение простых слов и их значение. Если родители имеют дефект речи или испытывают трудности в произношении некоторых звуков, то это может отразиться на формировании речи ребенка. В этом случае, чем раньше вы обратитесь к логопеду, тем лучше.
Начиная с одного года ребенок пытается говорить простые и односложные слова. До 5 лет должен научиться правильно произносить все звуки и грамотно формировать несложные предложения. Если вы заметили, что он не выговаривает некоторые звуки, стоит задуматься о посещении логопеда, чтобы в дальнейшем эта мелочь не переросла для него в проблему.

С пяти лет родителям стоит задуматься для подготовки своего чада к школе. Если возникают проблемы с чистотой произношения звуков, или в правильном построении простых предложений, то занятия с логопедом позволят максимально «качественно» подготовить вашего ребенка к школе.

Наша речь – это сложный упорядоченный набор звуков, в произношении которых участвуют речевой аппарат, сложные мозговые системы. Они вырабатываются у нас в течении нескольких лет с момента рождения. На качество речи могут повлиять травмы и болезни, как врожденного характера, так и приобретенные после.
В ряде случаев, не связанных с дефектами органов речи (артикуляционного аппарата), неправильное произношение может быть связано, например:

  • Физическая ослабленность мышц артикуляционного аппарата
  • Неразвитое фонематическое восприятие, вследствии чего ребенок не может различать или путать произношение некоторых фонем, например — «Ж» и «З», «С» и «Ш», т.д.
  • Недостаточность подвижности в артикуляционном органе. В этом случае человек «недоговаривает» звуки, быстро переходит к произношению следующего звука.

Примерно десятая часть школьников начальной школы испытывает проблемы в обучении грамотному письму и грамотной устной речи. Сложности могут заключаться в произношении, письме, понимании, запоминании или написании. Всё это может говорить о недостаточной роли родителей в процессе воспитания ребенка. Ребенок может иметь небольшой словарный запас и попросту не понимать значения некоторых слов. Так же могут быть проблемы в произношении звуков – путании букв и их сочетаний в написании и произношении.

Если вашему ребенку уже исполнилось пять лет, и вы заметили, что он путает буквы, слоги, имеется неправильное произношение некоторых букв или словосочетаний, не медлите, обратитесь за помощью к логопеду.

Поводом для посещения логопеда взрослому человеку могут стать проблемы с произношением. Нам, взрослым, часто приходится общаться между собой по работе, искать новые контакты, разговаривать с клиентом по телефону, и наша речь напрямую влияет на результат нашей работы. В некоторых случаях проблемы с речью приводят нас к формированию психологических комплексов. Проблемы с речью могут возникнуть и в результате какой-либо болезни, например инсульт. И в этом случае, для того, чтобы заново научиться говорить требуется помощь специалиста – логопеда.
Искажённое произношение звуков — повод задуматься, но не повод расстраиваться. Даже в зрелом возрасте данный дефект может быть исправлен. На индивидуальных занятиях с логопедом вы научитесь правильно произносить звуки. Пользоваться правильным звуком в речи в бытовых условиях без контроля логопеда — одна из самых сложных задач, которую вам придется решать.

Бывают случаи, когда человек говорит слишком быстро, в связи с чем его довольно сложно понять. Вы наверняка встречали таких людей хоть один раз в жизни. Такие люди могут произносить до 30 звуков в секунду, при норме 9-12. Причинами «скороговорения» могут быть, как особенность характера, повлиявшая на развитие в раннем возрасте, так и наследственный фактор.

Неправильное произношение звуков повод задуматься, но не повод расстраиваться. Даже в зрелом возрасте данный дефект может быть исправлен. На индивидуальных занятиях с логопедом вы научитесь правильно произносить звуки. Вскоре вы будете нормально разговаривать и в бытовых условия – научится говорить в бытовых условиях, без контроля логопеда, одна из самых сложных задач, которую вам придется решать.